2026年度ユネスコスクール・ESD 研修会兼ネットワーク顧問会議

2026年03月11日

お知らせ

2026年3月5日(木)、2026年度岡山県ユネスコスクール高等学校ネットワークユネスコスクール・ESD 研修会兼ネットワーク顧問会議を行いました。

1. 開会（14:00）

柴川より開会の挨拶および本研修会の趣旨説明。

2. ESD・ユネスコスクール研修会（14:05〜15:00）

研修 1：岡山県立邑久高等学校横溝俊先生

「イエナプラン教育研究をいかに現場・探究活動に還元するか」

（1）講演の位置づけと問題意識

横溝先生より、邑久高校での探究活動の実践と、イエナプラン教育の理論を現場にどう還元するかについて報告があった。「オンラインでも学べる時代に、なぜ学校に来て学ぶ必要があるのかを問わなければならない」との問題提起があり、理論と実践を組み合わせることで教育実践が深まるとの見解が示された。

（2）探究活動の現状と課題

邑久高校では約 10 年間、探究活動を継続してきた。横溝先生は国語科の教員として探究に関わっており、探究の時間だけでなく国語の授業（対話の論理・平田オリザ氏の教材等）を通じて対話の理論を学ばせた上で実践につなげているとの説明があった。
一方、「生徒主体と言いながら教え込んでしまう」教員の指導性の問題が現場で繰り返し起きていることが課題として挙げられた。具体例として、クラスごとの自立的な活動を計画していたところ、一昨日の教員間の話し合いで「生徒に任せるのは大変だから」として生徒の意見を聞かないまま全クラス統一の行事に変更されたという出来事が紹介され、「それが本当に教育的な意図のある活動なのかを問わなければいけない」との言及があった。

（3）「本物に触れる」実践の具体例

「本物に触れることで生徒は大きく変容する」との説明があり、以下の 2 つの具体的な実践が紹介された。

① 葉っぱを使った問い立てのワークショップ

生徒が問いを見つけられず探究が進まない状況が続いたことをきっかけに考案した実践。雨の中 40枚の葉っぱを集め、机の上に置き 5 分間観察させた。その後、「葉っぱ×自分の探究分野」で問いを作るワークショップを実施したところ、以下のような多様な問いが生まれた。

「歴史と葉っぱにはどのような関係があるか（家紋との繋がり）」
「パピルスはどのように作られたのか」
「葉っぱの落ちる速度は一定なのか」
「漢方薬として使われる葉っぱの効能は本当にあるか」「病院の観葉植物に癒し効果は本当にあるか」
「サッカー・ラグビーのボールの跳ね方に芝と土の違いはあるか」

☜「問いをいきなり作らせるのではなく、本物に触れさせ、思考を鍛えることが重要だ」との見解が示された。

② 解体新書初版本の見学

医療に関心を持つ生徒グループが校近くの資料館を訪れ、4500 万円の価値を持つ解体新書の初版本を実際に見た。本物を前にした生徒の表情が授業中とは全く異なるものになったことが写真とともに紹介された。また、見学に同行した他教科の教員も生徒そっちのけで夢中になっており、「探究を深めるには先生をどう巻き込むかが重要だ」との言及があった。

（4）4 つのこころ

「スキルの習得ではなく心を育てる」という方針のもと、探究活動を通じて育てたい 4 つの「こころ」として以下が挙げられた（名称は横溝先生の使用した言葉のとおり）。

⚫ 協力しようとするこころ

⚫ 行動しようとするこころ

⚫ 楽しもうとするこころ

⚫ 深ぼろうとするこころ

（5）ルーブリック評価

愛媛大学が開発した課題研究ルーブリックを参照しながら、対話の要素や 1 時間の計画性を加えた自校版ルーブリックを現在開発中とのことであった。「大学生向けのルーブリックをそのまま使うのではなく、高校生の探究に合わせた改変が必要だ」との説明があった。

（6）探究推進室（探究ラボ）の設置

使っていなかった部屋にモニターや机を配置し、グループワークがしやすい環境を整えた「探究ラボ」を前日に完成させたとの報告があった。また、次年度から「探究推進室」を正式に立ち上げる予定であるとの説明があった。

（7）まとめ

教育実践を深めるために必要なこととして、以下の 4 点が挙げられた。